Electronic Theses and Dissertation

Miskonsepsi menjadi salah satu penghambat dalam ketercapaian pembelajaran fisika, miskonsepsi pada peserta didik harus segera diperbaiki agar tidak terjadi retensi miskonsepsi pada pengetahuan selanjutnya. Salah satu cara untuk mencegah dan mereduksi miskonsepsi yang terjadi adalah dengan kemampuan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) guru. Guru yang mengintegrasikan TPACK pada pembelajaran dapat mencegah terjadinya miskonsepsi dan menemukan solusi untuk mengatasi miskonsepsi yang terjadi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan TPACK guru dalam mengatasi miskonsepsi, kemampuan guru pada setiap komponen TPACK dan komponen TPACK yang sesuai untuk mereduksi miskonsepsi berdasarkan konsep. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode kombinasi (Mixed methode) dengan desain penelitian konvergen parallel. Miskonsepsi peserta didik diukur menggunakan tes tiga tingkat Force Concept Inventiory (FCI) sedangkan kemampuan TPACK guru diukur dengan observasi pembelajaran, angket persepsi TPACK dan wawancara guru. Hasil penelitian diperoleh terdapat penurunan miskonsepsi sebesar 33% sesudah diberikan pemahaman konsep menggunakan TPACK guru. Kemampuan guru pada tiap komponen TPACK berada pada kategori baik, guru mereduksi miskonsepsi yang terjadi dengan menggunakan komponen TPACK yaitu memanfaatkan teknologi yang dapat memvisualisasikan konsep abstrak dan komponen PCK yaitu menganalogikan konsep dalam kehidupan sehari-hari merupakan aktivitas guru dengan persentase penurunan miskonsepsi yang paling tinggi, sehingga kemampuan TPACK guru disimpulkan dapat digunakan untuk mereduksi miskonsepsi pada Hukum Newton

Misconceptions become one of the obstacles in the achievement of physics learning, misconceptions in students must be immediately corrected so that there is no retention of misconceptions in subsequent knowledge. One way to prevent and reduce misconceptions that occur is with the ability of Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) teachers. Teachers who integrate TPACK in learning can prevent misconceptions and find solutions to overcome the misconceptions that occur. This study aims to determine teachers’ TPACK skill in overcoming misconceptions, the skill of teachers in each TPACK component and the appropriate TPACK component to reduce misconceptions based on concept. The research method used in this study is mixed method with convergent parallel research design. Students' misconceptions were measured using the three tier test Force Concept Inventory (FCI) while teachers' TPACK skill was measured by lesson observation, TPACK perception questionnaire and teacher interview. The research results showed that there was a 33% reduction in misconceptions after being given an understanding of the concept using the teacher's TPACK. The teacher's skill in each TPACK component is in the good category, the teacher reduces the misconceptions that occur by using the TPACK component, namely utilizing technology that can visualize abstract concepts and the PCK component, namely analogizing concepts in everyday life is the teacher activity with the highest percentage of misconception reduction, so that the teacher's TPACK skill is concluded to be used to reduce misconceptions in Newton's Law.